医学教育マニュアル 3.教授―学習方法

出版社： 篠原出版新社
著者：
発行日： 1982-07-15
分野： 医学一般  >  医学教育
ISBN： 9784884120269
電子書籍版： 1982-07-15 （第1版第2刷）
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5,280 円(税込)

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目次

  • 表紙
  • 編集者・執筆者一覧
  • 序
  • はじめに
  • 目次
  • 各巻目次案内
  • 1. あなたは教授-学習をどう考えていますか
  • 2. 教授-学習とは
  • 2-1 医学教育における問題点
  • 2-1-1 なぜ問題が生じているか
  • 2-1-2 その問題点
  • 2-2 学生と教員(学習者と教授者)
  • 2-2-1 教授-学習の主体者は学習者で, 教員はその助力者であることを認識する
  • 2-2-2 学習者とのコミュニケーションをよくする(Communicate)
  • 2-2-2-1 学習者のニードを把握する
  • 2-2-2-2 学習者に学習目標-方略-評価方法を明示する
  • 2-2-3 学習者を動機づける(Motivate)
  • 2-2-4 学習者に問題解決ならびに技能習得の機会と場を与える
  • 2-2-5 教授者-学習者間のフィードバックを密に行い, 教師は教授錯覚に陥らぬよう心がける
  • 2-2-6 教員がよい教授者となるためにはどうすればよいか(Teacher Training)
  • 2-3 教授-学習の原理
  • 2-3-1 医学教育は劇場型か自動車学校型か
  • 2-3-2 自動車学校の教育を分析すれば
  • 2-3-3 教授-学習の過程
  • 2-3-3-1 ニード(Need)
  • 2-3-3-2 教育目標(Educational Obje-ctives)
  • 2-3-3-3 学習方略(Learning Strategies)
  • 2-3-3-4 評価(Evaluation)
  • 2-4 カリキュラムとは
  • 2-4-1 だれがカリキュラムを立案するか
  • 2-4-2 一般目標
  • 2-4-3 行動目標
  • 2-4-4 学習方略ならびに資源
  • 2-4-5 評価
  • 2-4-6 教授単位のまとめ
  • 2-4-7 カリキュラム立案・編成上の問題点
  • 2-4-8 カリキュラムの採算性と弾力性
  • 2-5 教授単位のカリキュラムの実例
  • 3. いろいろな教授-学習方法-問題点とその対策
  • 3-1 教授-学習方法とは
  • 3-2 講義とは
  • 3-2-1 一般講義とは
  • 3-2-1-1 講義の時間と内容はどうあるべきか
  • 3-2-1-2 教育媒体の利用
  • 3-2-2 臨床講義とは
  • 3-2-2-1 まえがき
  • 3-2-2-2 旧来の臨床講義
  • 3-2-2-3 なぜ臨床講義を必要とするか
  • 3-2-2-4 臨床講義方法の改善はどのようにするか
  • 3-2-2-5 臨床講義の教授案の書式
  • 3-2-2-6 新・旧臨床講義方式による批判・感想
  • 3-2-2-7 臨床講義の評価
  • 3-2-3 示説
  • 3-2-4 CPC
  • 3-2-5 Reversed CPC
  • 3-3 実習
  • 3-3-1 実習の概説
  • 3-3-1-1 実習とは
  • 3-3-1-2 実習計画を立てるにさいして
  • 3-3-1-3 本章のための説明
  • 3-3-2 基礎医学実習(総論)
  • 3-3-2-1 実習の目的
  • 3-3-2-2 実習効果を高める工夫
  • 3-3-3 基礎医学実習(各論)
  • 3-3-3-1 各科目実習に先立って考慮すべき点
  • 3-3-3-2 解剖学実習
  • 3-3-3-3 生理学実習
  • 3-3-3-4 生化学実習
  • 3-3-3-5 薬理学実習
  • 3-3-3-6 病理学実習
  • 3-3-3-7 微生物学実習
  • 3-3-3-8 寄生虫学実習
  • 3-3-3-9 基礎医学の研究的実習
  • 3-3-4 診断学実習
  • 3-3-4-1 従来の診断学教育の問題点
  • 3-3-4-2 診断学教育の再構築
  • 3-3-4-3 問診・診察法の教育
  • 3-3-4-4 おわりに
  • 3-3-5 臨床実習
  • 3-3-5-1 臨床実習の一般目標(GIO)および行動目標(SBO)
  • 3-3-5-2 循環器内科を例にとったカリキュラムの作成例
  • 3-3-5-3 選択的全日制臨床実習
  • 3-3-5-4 臨床実習の評価
  • 3-3-5-5 臨床実習の問題点と解決の方法
  • 3-3-6 社会医学実習
  • 3-3-6-1 衛生学, 公衆衛生学実習
  • 3-3-6-2 法医学実習
  • 3-3-6-3 社会医学実習の現状と問題点
  • 3-4 グループ実習
  • 3-4-1 小グループ学習
  • 3-4-1-1 小グループ学習の構成
  • 3-4-1-2 効果的な小グループ学習のために
  • 3-4-1-3 小グループで使われる学習活動
  • 3-4-2 ワークショップ
  • 3-4-3 K-J法
  • 3-4-4 バズディスカッション(Buzz Discussion)
  • 3-4-4-1 バズディスカッショソとは
  • 3-4-4-2 バズディスカッションの方法
  • 3-4-5 ロールプレイ(Role Play)
  • 3-4-5-1 ロールプレイとは
  • 3-4-5-2 ロ一ルプレイの由来と効果
  • 3-4-5-3 問題の解決への利用
  • 3-4-5-4 臨床講義においてロールプレイの実施例
  • 3-4-6 フィッシュボール(Fish Bowｌ)
  • 3-5 個人学習
  • 3-6 形成的評価-フィードバック
  • 3-6-1 形成的評価とは
  • 3-6-2 自己学習の向上-動機づけ
  • 3-6-3 総括評価の予測
  • 3-6-4 フィードバック-とくにブループリントの活用
  • 4. 教育資源とは
  • 4-1 教育資源とは
  • 4-1-1 財政的資源
  • 4-1-2 場所的資源
  • 4-1-3 人的資源
  • 4-1-4 物的資源
  • 4-2 教授媒体とその活用原理
  • 4-2-1 教授媒体の定義
  • 4-2-2 教授媒体の選択の原則
  • 4-3 教授媒体の種i類とその効果的使用法
  • 4-3-1 教授媒体の種類
  • 4-3-1-1 教科書・雑誌
  • 4-3-1-2 プリント
  • 4-3-1-3 プログラム学習書
  • 4-3-1-4 黒板(または白板)
  • 4-3-1-5 スライド, スライドプロジェクター
  • 4-3-1-6 サウンド・アンド・サイト(Sound and Sight)またはテープス・ライド(Tape Slide)
  • 4-3-1-7 オーバーヘッド・プロジェクター(Overhead Proje-ctor, OHP)
  • 4-3-1-8 模造紙(Butcher's Paper)
  • 4-3-1-9 模型・標本・実物
  • 4-3-1-10 オペイク・プロジェクター(Opaque Projector)
  • 4-3-1-11 映画
  • 4-3-1-12 有線テレビ
  • 4-3-1-13 ビデオ(VTR)またはクローズド・サーキットテレビ(CCTV)
  • 4-3-1-14 聴覚媒体
  • 4-3-1-15 シミュレーター(Simula-tor)
  • 4-3-1-16 Computer Assisted Instru-ction(CAI)
  • 4-3-1-17 レスポンス・アナライザー(Response Analyzer)
  • 4-3-2 教授媒体使用の指針
  • 4-4 講義室ならびに視聴覚機器教授媒体の整備上のポイント
  • 4-4-1 講義室
  • 4-4-1-1 照明
  • 4-4-1-2 暗幕
  • 4-4-1-3 スクリーンと黒板
  • 4-4-1-4 コンセント
  • 4-4-1-5 冷暖房装置
  • 4-4-1-6 電話
  • 4-4-1-7 ビデオ装置
  • 4-4-1-8 カラー教材提示(映写)装置
  • 4-4-1-9 顕微鏡テレビ装置
  • 4-4-1-10 レスポンス・アナライザー
  • 4-4-2 備品としての媒体
  • 4-4-2-1 スクリーン
  • 4-4-2-2 スライドプロジェクター
  • 4-4-2-3 サウンド・アンド・サイトまたはテープ・ステイド
  • 4-4-2-4 スライド自作用機器
  • 4-4-2-5 オーバーヘッドプロジェクター(OHP)
  • 4-4-2-6 オーバーヘッドプロジェクター(OHP)用透明資料(トラペン)自作機
  • 4-4-2-7 実物(反射)投影機, エピディアスコープ, オペイク・プロジェクター
  • 4-4-2-8 映画撮影機
  • 4-4-2-9 映画映写機
  • 4-4-2-10 テレビ・VTR
  • 4-4-2-11 レスポンス・アナライザー(反応分析装置)
  • 4-4-2-12 マイクロプロジェクター
  • 4-4-2-13 討論用顕微鏡
  • 4-4-3 製造ないし発売会社リスト
  • 4-5 学習の場(川崎医科大学の実例を中心に)
  • 4-5-1 いとぐち-いかなる施設よりも, 魂をこそ
  • 4-5-2 環境-地理環境と, キャンパス環境
  • 4-5-3 施設-プランと実際のギャップ
  • 4-5-3-1 教育施設
  • 4-5-3-2 付属施設
  • 4-5-3-3 図書館
  • 4-5-3-4 教員室
  • 4-5-3-5 研究室
  • 4-5-4 設備
  • 4-5-5 評価
  • 4-6 POS
  • 4-6-1 POSとは
  • 4-6-2 POSの効用
  • 4-6-3 POSの基本構造
  • 4-6-4 POSの問題点
  • 4-6-5 医学教育(卒前)にどう使うか
  • 4-6-6 むすび-4つ葉のクローバーを
  • 4-7 人的資源-その種類と活用法
  • 4-7-1 教師
  • 4-7-1-1 常勤教師
  • 4-7-1-2 非常勤教師
  • 4-7-2 患者
  • 4-7-2-1 模擬患者(Simulated Patient)
  • 4-7-3 学生
  • 4-7-4 学外の人的資源
  • 4-7-5 教師開発
  • 4-7-6 教育委員会
  • 5. 教授-学習方法の評価
  • 5-1 なぜ, 何を評価するか-評価の目的と対象-
  • 5-2 だれが, いつ, どのように評価するか-評価者, 評価時期および評価方法-
  • 5-2-1 だれが-評価者-
  • 5-2-2 いつ-評価の時期-
  • 5-2-3 いかに-評価の方法-
  • 5-2-3-1 学習者の直覚による評価
  • 5-2-3-2 学習過程(教授活動)の観察による評価
  • 5-2-3-3 学習成果よりの評価
  • 5-3 教授方法の評価の実際
  • 5-3-1 学習者よりの評価
  • 5-3-2 観察による評価
  • 5-3-3 学習者の学習成果よりの評価
  • 5-4 自己学習のための環境の評価
  • 5-5 教員-教授方法の評価と管理
  • 文献
  • 「あなたは教授-学習方法をどう考えますか」 解答
  • 「あなたは教授-学習方法をどう考えますか」 解説
  • 和文索引
  • 欧文索引
  • 奥付

この書籍の参考文献

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文献

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