発達障害のある子の保育の手だて
商品紹介
保育者が困っている時，子どもはその何倍も困り果てている。だとすれば保育者は，子どもが困らないように関わり方を変えるしかない。子どもが抱く「困り感」を軽減し，穏やかな園生活を保障するためのヒント集。単なるテクニック集にはせず，現場での保育の機微を大切にした使いやすく実用的な書。
目次
- 発達障害のある子の保育の手だて
―目次―
第1章 子どもの見方
I 発達障害とは
１．なぜ自閉症・アスペルガー症候群，AD/HD，LDか
２．自閉症・アスペルガー症候群，AD/HD，ＬＤとは
３．三つの障害の関連
４．発達障害の原因
II 「困り感」の理解
１．まずは子どもの理解から
２．障害の改善は図れない
３．「困り感」へのアプローチ
４．「困り感」に気づく
５．発達障害のある子に特有の「困り感」
第2章 個別的な保育の手だて（１）活動の意味を伝える
I 混沌とした世界に意味を与える
１．子どもの身になってみたら
２．安心して過ごせるスペースを作る
３．手がかりを与える
II エスケープできる場所を用意する
１．エスケープのスペースをつくる
２．「周りの子どもへの説明」という前に
III 一連の行動を教えるためのポイント
１．子どもにつけたい力を決めることから
２．三つのステップ
IV 支援例
１．朝の支度
２．好きな活動を選んで遊ぶ
３．次の活動への移行
４．歩く
５．部屋の移動
６．制作活動
７．トイレ
８．給食
第3章 個別的な保育の手だて（２）見通しと向かう先を示す
I スケジュールは何のために教えるのか
１．目標は，子どもがひとりで動けるようにすること
２．スケジュールで何を伝えるか
II スケジュールを導入する際の留意点
１．カードをつくる前に
III いよいよスケジュールを導入する
１．まずはカードを「見る」ことから
２．カードは特別なものではない
３．子どもに伝わるカードを作る
IV スケジュールを発展させる
１．時間の推移を教える
２．１コマから２コマへ
３．コマを増やす，その前に
４．活動のすき間を埋める
５．携帯スケジュールに発展させる
第4章 個別的な保育の手だて（３）人とかかわる力をつける
I 「要求」を伝えやすくするために
１．コミュニケーションと「要求」
２．教えたいことは，まず要求
３．「要求」を教える
II 「期待」が伝わりにくい子どもへの手だて
１．分かっていないからできない
２．何をどのようにしたらいいかを伝える
３．「期待」を伝える
４．「してはいけない」という「期待」を伝える手だて
第5章 集団における保育の手だて（１）小集団保育の実践
I 小集団保育の実際（１）発達障害のある子どものグループ
１．形態
２．実践
II 小集団保育の実際（２）定型発達の子どもたちを交えて
１．形態
２．実践
III 小集団保育のねらい
１．安心感を与える
２．保育者との信頼関係を培う
３．活動の単位と時間の推移を教える
４．他者と折り合うシナリオを作る
５．子ども同士がかかわる媒介をつくる
第6章 集団における保育の手だて（２）
クラスでできる保育の手だて
I 発達障害のある子どもが育つクラスをつくる
１．個への配慮の基本
２．クラス経営の基本
II 支援の具体例
１．朝や帰りの集い
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